每到新學(xué)期，同學(xué)們都會(huì)收到一份特別的禮物：語文老師發(fā)來的新學(xué)期必讀書單。
看著長(zhǎng)長(zhǎng)的書單，很多家長(zhǎng)都問，要用什么辦法引導(dǎo)孩子閱讀呢？看一本書真的需要策略嗎？我們是讓孩子全憑興趣閱讀呢還是進(jìn)行引導(dǎo)？又該如何進(jìn)行引導(dǎo)呢？今天的“有事問老師”欄目，我們邀請(qǐng)到了楊仙逸中學(xué)的許純麗老師，請(qǐng)她來分享一下，如何讓孩子有效閱讀一本書。
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本期嘉賓：許純麗（中山市楊仙逸中學(xué)語文教師。喜歡讀書、喜歡思考，熱愛生活、熱愛陽光，喜愛學(xué)生、喜愛探討。）
｜老師這樣說｜
當(dāng)前課程改革，整本書閱讀多指名人著作與經(jīng)典作品的閱讀與理解。從小養(yǎng)成較好閱讀與思考習(xí)慣的孩子，專注閱讀、主動(dòng)體驗(yàn)、自覺思考。但并不是所有孩子都自覺，且越高年級(jí)，專門課外名著閱讀的時(shí)間越有限。思維建構(gòu)、語言表達(dá)、思辨讀寫、終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，恰與閱讀密切相關(guān)。不帶指導(dǎo)地閱讀，有些學(xué)生讀不進(jìn)、讀不懂，就不想讀或不深讀，也不多思考。
因此，教學(xué)情境中的整本書閱讀，是有教學(xué)目標(biāo)的，希望促進(jìn)學(xué)生文化發(fā)展與精神成長(zhǎng)。
結(jié)合老師們的教學(xué)探索，總結(jié)幾點(diǎn)做法：
第一，既關(guān)注閱讀的量，也重視閱讀的質(zhì)。每天或每周讀多少、怎么讀、讀后任務(wù)、如何開展閱讀評(píng)價(jià)等，預(yù)先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如《鄉(xiāng)土中國(guó)》，第1-2周通讀全書，標(biāo)出不理解的；第3-5周精讀，理解論證方式與重要概念；第6-7周分享。
第二，幫助學(xué)生梳理閱讀方法、專業(yè)術(shù)語、創(chuàng)作年代、寫作背景、作者經(jīng)歷，了解學(xué)術(shù)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。如《紅樓夢(mèng)》不同版本、曹雪芹身世、“紅學(xué)”研究情況。
第三，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵概念，把握全書邏輯，解讀相關(guān)內(nèi)涵。如《鄉(xiāng)土中國(guó)》“差序格局”“血緣地緣”，《紅樓夢(mèng)》各回目詩句等，力爭(zhēng)從會(huì)讀這本書到會(huì)讀這類書。
第四，依據(jù)整本書“主題”、章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)思考與探究問題，培養(yǎng)分析材料、提取信息、概括表達(dá)、深入思考能力，強(qiáng)化品味語言、鑒賞文本細(xì)節(jié)、揣摩情感內(nèi)涵，積累學(xué)術(shù)作品與名著閱讀經(jīng)驗(yàn)。如談?wù)剬?duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》“私人道德”“面對(duì)面社群”的理解。
第五，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文本，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提出新問題、探討問題、解決問題，能內(nèi)化傳統(tǒng)文化，關(guān)注當(dāng)代文化。如《紅樓夢(mèng)》用余黨緒老師建議的“青春、悲喜”來促進(jìn)思考。第六，設(shè)置活動(dòng)情境，激勵(lì)學(xué)生積極參與并堅(jiān)持在閱讀與思考中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。當(dāng)然，整本書閱讀還在不斷探索，且行且思且改善，使高中學(xué)生有思考、有探究、有揣摩、有體會(huì)、有成長(zhǎng)。
作為家長(zhǎng)，我們拿到孩子的必讀書單時(shí)，我們是讓孩子全憑興趣閱讀呢還是進(jìn)行引導(dǎo)？該如何進(jìn)行引導(dǎo)？許老師建議，啟蒙階段的閱讀一般是興趣閱讀為主。低年級(jí)階段的閱讀，建議在興趣閱讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加不同類型的閱讀，比如平時(shí)喜歡讀文學(xué)類的，適當(dāng)增加科普類的閱讀；平時(shí)喜歡科學(xué)讀物的，適當(dāng)增加文學(xué)作品閱讀。這樣對(duì)思維培養(yǎng)與能力發(fā)展有較好的幫助。
高年級(jí)尤其是初高中的閱讀，就是比較有針對(duì)性地閱讀了，讀名著、讀時(shí)評(píng)、讀名人傳記等，與高中生思辨思維培養(yǎng)相匹配。
但是，不管哪個(gè)階段的閱讀，都建議多閱讀書籍，都建議進(jìn)行常態(tài)化親子閱讀，使孩子養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，把閱讀與思考當(dāng)成習(xí)以為常的事情；不同階段可以采取不同的閱讀交流方式，從一起回憶故事內(nèi)容、扮演故事中的角色，到分享閱讀心得，再到分析與評(píng)價(jià)書籍內(nèi)容、人物或思想等等；給孩子提供一個(gè)“輸出”的端口，使閱讀內(nèi)化為素養(yǎng)，并能進(jìn)行語言建構(gòu)與表達(dá)，不管是口語表達(dá)還是書面表達(dá)，這是將來孩子立足于社會(huì)不可缺少的素養(yǎng)。
◆中山日?qǐng)?bào)社云媒體中心
◆策劃統(tǒng)籌：韋多加 黃漢英
◆主持：韋多加
◆本期文案：黃漢英
◆視頻攝制、圖片+5/陳家杰
◆特約顧問：中山市教育教學(xué)研究室
◆編輯： 黃漢英
◆二審：謝瓊
◆三審：程明盛
◆素材來源：中山日?qǐng)?bào)
